Сейчас о сайтах и сайтостроении пишут много. С одной стороны, эта тема красива, интересна и содержательна сама по себе, но, кроме того, она сейчас невероятно востребована: свой сайт сегодня имеет каждое издательство и мало-мальски крупный завод, туристическое агентство и косметический салон. Всякий ценящий себя вуз обладает сайтом, да и для школы считается плохим тоном не иметь собственный сайт (знакомо, самому приходилось строить сайты в малокомлектной основной сельской школе). Книги по сайтостроению не залеживаются на прилавках книжных магазинов.
Все эти произведения, посвященные сайтам, в известном смысле, разнообразны: среди них есть и так называемые книги для «чайников», щеголяющие своим упрощенчеством, и пособия для программистов-системщиков, которые посильны далеко не каждому. И вместе с тем, из одной в другую идет пересказ все тех же сюжетов: браузеры и html-разметка, теги и стили, таблицы и списки, гиперссылки и фреймы.
Поэтому эту книгу я взял в руки с некоторой осторожностью. Хотя один из авторов мне знаком, хотелось прогнать наваждение «нового» подхода в описании тегов или еще одного рассказа о шестнадцатеричном представление цвета в браузерах.
С первых страниц легко вздохнулось: книга обращена не к мученикам, изнывающим над сложным кодированием простых объектов, а к людям, хорошо понимающим, что информатизация общества, информатизация их сферы деятельности, педагогической, – это важнейшее дело современности, делать которое они обязаны не завтра, а уже сегодня. Эти люди – школьные учителя, отлично знающие свой предмет, владеющие методикой его преподавания, знающие формы школьной и внеклассной работы с детьми, любящие свой предмет, свою школу и своих учеников. Впрочем, эпитет, связанный с хорошим пониманием роли учителя в социальных преобразованиях информационного общества – это, если говорить откровенно, все же очень желаемая, но пока еще не достигнутая характеристика современного учителя. И одно из достоинств книги Ю. В. Ээльмаа и З. Ю. Смирновой «Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития» состоит в том, что она ненавязчиво, но последовательно убеждает учителя в его социальной миссии. Книга, обращенная непосредственно к учителю, а не к его посредникам в общении между компьютером и детьми (информатикам, программистам, электронщикам) сейчас особенно нужна.
Авторы не воздвигают модный сегодня водораздел между учителями информатики и, так называемыми предметниками – учителями, которые ведут предмет, отличающийся от информатики. В действительности информатизация системы образования и формирование единого информационного пространства Школы начинается только тогда, когда к ней прикасаются так называемые «предметники», универсальные педагоги начальной школы, педагогическая администрация всех уровней управления образованием.
Форма непосредственного обращения к коллегам по педагогическому труду – учителям и управленцам, родителям и детям – несомненно располагает читателя и убеждает его. Глава называется «Проектирование школьного сайта» (типовое «технологическое» название!), а рассказывает об информационных адресатах, о тех, кому нужна информация школьного сайта, зачем затрачиваются ресурсы и усилия. Говоря об учениках и учителях, которым нужны и содержание образования, и методика обучения, авторы могли бы без труда разыскать цитаты-ссылки. Но они, кроме того, объясняют, сколь велика роль школьного сайта во взаимодействии школы с родителями. Корни родительского интереса к школе опираются на информацию школьного сайта и подпитываются ею. Такие цитаты (за исключением общих декларации) авторам не удалось бы найти: здесь они (авторы) – первопроходцы. И они безусловно правы: не имея информативного сайта, элегантного, интересного и динамичного, школа потеряет родительский контингент, а, значит, и детский. Этот итог можно оценивать как с позиций высокой дидактики, так и с актуальных сегодня экономических, рыночных отношений. Но факт остается фактом: чтобы школа смогла выжить в современных условиях и выполнить при этом главные свои задачи, она должна предельно внимательно отнестись к созданию и постоянной оперативной поддержке своего сайта.
Отсюда непосредственно вытекают по-новому звучащие вопросы: кто должен проектировать сайт (рассмотрены и оценены варианты; становится очевидно, что проектированию сайта не помогут пришедшие со стороны «варяги» – отвечать за разработку школьного сайта смогут только люди, имеющие полную информацию о школе, ее истории, ее нынешнем дне, ее перспективе), кто может поддерживать и сопровождать сайт (здесь, разумеется, тоже нет однозначного ответа, но обсуждаемые и сравниваемые варианты и на этот раз звучат по-новому: старшеклассники или родители, выпускники или учителя,…).
Книга очень актуальна в то время, когда вся система образования словно топором разрублена на три компонента – федеральный, региональный и школьный. Первый из них наиболее обеспеченный ресурсами – кадрами, учебниками, техникой, финансированием – сконцентрировал в себе большие столичные (имеются в виду обе российские столицы, и крупнейшие города страны, центры крупных регионов). Чуть менее богато живут учебные заведения регионального компонента, ресурсно зависящие от экономических (да и политических тоже) возможностей региона и воли губернатора. Это, как правило, школы малых городов России. Наконец, самый массовый по числу учебных заведений компонент – это школьный. Здесь и ответственность, и возможности полностью определяются директором школы. Большинство российский школ, сельские, относятся, как правило, в этому образовательному компоненту. И если директор школы не видит, или, что еще хуже, не хочет, взваливать на себя тяжелый груз информатизации учебного заведения, то любой учитель информатики в такой школе будет беспомощен. Активная позиция школьной администрация – основа информатизации школы и, в первую, очередь сайтостроения. Оценка этой позиции администрации (в первую очередь, директора, независимо от его предметной специальности) красной нитью пролегает через книгу.
Разумеется, в книге, рассказывающей о создании сайта, нельзя обойтись (да, и главное, не нужно обходиться!) без дизайна школьного сайта, модели интерфейса, динамического контента, сервисов обратной связи … (все это – названия отдельных парагрaфов), но как замечательно, что за такими названиями стоят живые слова, адресованные учителю. И эти слова становятся понятными, и, более того, увлекающими, зовущими попробовать новые понятия своими руками, убеждающие в уже слышанных, но остававшихся туманными истинах.
Сайт в школе – это не самоцель. С одной стороны, авторы показывают, как преобразует сайт всю деятельность школы, но они же убежденно доказывают, что если в его конструирование не вложено живое представление о школе, если в этом строительстве не задействован учительский коллектив, если не продуманы комфортные условия для всех категорий пользователей школьного сайта, то он становится нежизнеспособен. А, значит, попросту не нужен.
С самых первых шагов вычислительной техники в обществе и из всей практики внедрения компьютеров в разные сферы человеческой деятельности стало видно, что главным результатом внедрения вычислительных машин, становилась всегда не непосредственная работа информационно-вычислительных средств (быстродействие вычислительных действий, высокая точность вычислений, параллелизм одновременно выполняемых различных операций), а, прежде всего, огромная подготовительная деятельность по приведению в порядок документооборота, формализация (и алгоритмизация!) административных управленческих правил, оптимальная реструктуризация информационных потоков. Именно эти «докомпьютерные» этапы внедрения так называемых автоматизированных систем управления дали в свое время предприятиям и учреждениям, издательствам и офисам бОльшую отдачу, нежели ускорение вычислительной работы. Главный тезис автоматизированных (а не автоматических!) систем управления состоял и состоит в том, что требования предметной области (алгоритмы деятельности) – первичны, а инструментарий машинной реализации этих требований (программирование алгоритмов)– вторичен. С этой философской точки зрения, система образования несколько позже других сфер человеческой деятельности пришла к таким же выводам: информатизация образования даст социальную отдачу только тогда, когда внутренние структуры образовательной среды будут подготовлены к использованию новых инструментальных средств – новых технологий. Восприняв этот важнейший тезис, учитель понимает, что жизнь школы в условиях информационного общества не обеспечит «ни бог, ни царь, и не герой». Информатизация школы может быть реализована только при условии, что учительство станет считать ее своей собственной проблемой.
Придирчивый читатель обратит внимание на то, что авторы не высказывают свои собственные позиции по стратегическим вопросам технологии сайтостроения. Дело в том, что в бурно живущей сфере компьютерных приложений, каким является сайтостроение, создаются (и применяются) новые технологическо-инструментальные средства – редакторы сайтов. И в среде пользователей (да и педагогов тоже) встретишь как убежденных сторонников сайтостроения в тегах, так и редактирующих сайты в FrontPage. В последнее время завоевывает популярность достойный учительского внимания программный инструмент – "Конструктор школьных сайтов" (разработка Е-Публишер по заказу НФПК). Позиция, разделяемая Ю. В. Ээльмаа и З. Ю. Смирновой, выше дискуссий по технологичеcким вопросам именно в силу того, что они ставят во главу угла методические требования педагогической предметной области, а не ее программный инструментарий.
Замечательны не только философская база основных идей книги, но и красивые способы ее построения. Авторы, конечно, знают технологию сайтостроения, но они к тому же имеют и богатую практику работы, они искали, нашли, увидели и проанализировали многочисленные из уже функционирующих школьных сайтов. Поэтому сразу же за словами «что такое хорошо, и что такое плохо» же следуют примеры-иллюстрации, взятые не из учебников сайтостроения, а с экранов школьных компьютеров, из Интернета. Любые достоинства, так же, как и многие погрешности показаны на непридуманных примерах. Лучшего способа изложения основных технологических приемов для учителя-предметника не придумать.
Изложение на примерах – это, конечно, прекрасный методический прием, но здесь он поддержан еще и новыми технологическими возможностями. Особенно, когда речь идет об электронном варианте книги: читатель не может удержаться от соблазна щелкнуть по гиперссылке, отправляющей его на сайт, который иллюстрирует тот или иной технологический прием, способ оформления, прием использования сайта в уроке. Когда книга превращается в привычный пока еще бумажный документ, тут переход по ссылке становится менее эффективным – переносить напечатанный в книге адрес рекомендуемого сайта-примера на стоящий рядом с читателем компьютер далеко не столь простой и приятное занятие по сравнению с щелчком на гиперссылке. Надо отдать должное авторам: они отлично понимают, что их книга заглядывает в близкую перспективу издательского дела, когда книга-диск станет обычным явлением в школе и дома, но, тем не менее, сегодня надо еще рассчитывать на широкую читательскую аудиторию, которой еще в ближайшие годы придется иметь дело с традиционной бумажной книгой. Именно поэтому в книге так много скриншотов – рисунков, вытащенных прямо с компьютерного экрана.
Коль скоро речь зашла о богатом иллюстративном материале книге, следует отметить как аккуратно решена этическая задача ссылок на живые школьные сайты. Понятно, что создатели сайта, который в книге приводится в качестве положительного примера, переживать не будут. Более того, упоминание в такой книге станет для них предметом профессиональной гордости.
А каково читателю, школа которого показана в книге как пример неправильного или даже просто небрежного отношения к типовым правилам сайтостроения? Все такие (согласитесь, тонкие) места в книге обойдены. Да, и в самом деле, если иллюстрация приведена в доказательство неверного дизайна или плохой структуры материала, то какая разница читателю, сделан этот сайт в Мурманске или Магадане, Москве или Урюпинске?
Более того, в динамической нашей жизни команда, сопровождающая сайт, набирается опыта или просто получает отклик на свои погрешности от друзей или сетевых корреспондентов. Как команда на это реагирует? Конечно, вносит корректировки. С живым сайтом именно так и обращаются. Но тогда сайт принимает совсем иной вид, чем тот, который был указан в книге, вышедшей полгода тому назад (а очень хочется предсказать этой книге долгую жизнь!). Вот тут-то и оправдывается тот этический ход авторов, который неодинаково предлагает своим читателям скриншоты или сетевые адреса: у отличных сайтов есть и номер школы, а иной раз и фамилия разработчика. У критикуемого сайта адресная информация не существенна.
Казалось бы мелочь? Но эта та самая мелочь, на которую учитель (если он настоящий Учитель) обратит внимание быстрее, чем технолог или спортсмен, военачальник или агроном. Тем и красива профессия учителя, что объектом педагогики является Человек, а еще точнее, молодой, готовящийся к большой жизни Человек.
Книга Ю. В. Ээльмаа и З. Ю. Смирновой «Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития» удалась. Хочется пожелать им больших успехов в их деятельности по информатизации российской школы, а читателям – ожидания приятных встреч с новыми работами авторов.
И авторам, и читателям – учителям! – хороших учеников!