Глава V. Реализация школьного сайта

Внутришкольная организация командной работы над школьным сайтом

В статье 2000-го года «Кто есть кто в системе управления интернет-проектом» А. Петюшкин приводит расширенный список профессионалов, задействованных в работе над значительным по объему сайтом, в которой называет 10 «сайтовых профессий» с соответствующим объемом и содержанием деятельности:

Перед нами — идеальная ситуация, которая именно поэтому и недостижима: проектов, которые бы работали с достаточным для всех случаев количеством человеческих ресурсов, — единицы. В ситуации школьного сайта это вряд ли возможно: во-первых, нет необходимого количества ресурсов, во-вторых, в школе нет описанных выше специалистов. А в-третьих, все они просто и не нужны, так как описанная номенклатура специалистов необходима в первую очередь для проектов с часто изменяющейся структурой, технологически достаточно сложных, где вопрос технологии приоритетен.

Если не уходить в технологические дебри, то программная реализация школьного сайта — это не создание полноценного технологического продукта, самого по себе интересного и ценного. Скорее, это оболочка, позволяющая реализовывать необходимый функционал, которая была бы комфортна для восприятия и удобно представляла бы контент. Если проводить параллель с книгоизданием, то перед нами не стоит задача выпустить художественный альбом или юбилейное издание с золотым тиснением. Школьный сайт — это, если пользоваться книгоиздательскими аналогиями, скорее, учебная брошюра, которая просто прилично выглядит. А основной упор в нем должен делаться не на стиль, а именно на контент.

Приведем перечень направлений деятельности, которые необходимы как для создания, так и для поддержания постоянной информационной «жизнедеятельности» школьного сайта.

Направления деятельности / Реализаторы Администратор / Учитель Ученик / Выпускник Специалист
Дизайн и программирование - + +
Концепция, структура, развитие + - -
Официальные материалы сайта (статический контент) + - -
Написание текстов (динамический контент) + + -
Корректура + + (?) -
Работа с интерактивными сервисами (модерация) + + -

Оговорим, кто же стоит за этими обозначениями — «Администратор/Учитель», «Ученик/Выпускник»71.

Очевидно, что организация и курирование работы по школьному сайту — вопрос управленческий. Кто может в штатном расписании современной школы такую работу вести?

Администратор/Учитель.

Как мы уже говорили, создание школьного сайта — проблема не

столько технологическая, сколько управленческая, организационная. Школьный сайт, как и любой другой, не книга, единожды написанная и существующая сколько угодно по времени. Сайт живет, пока он развивается, видоизменяется; если после трех лет существования он структурно и контентно идентичен первоначальному варианту — значит, сайт по сути своей мертвый. Одно дело — его создать, много сложнее — организовать его работу, регулярное обновление, сделать так, чтобы сайт жил.

Вопрос, кто в школе будет отвечать за создание и развитие сайта, далеко не праздный. Имея определенный опыт в создании сайтов ОУ и наблюдений над рядом успешных и не очень реализаций школьных сайтов, можем сказать, что фигура эта в школе может быть определена достаточно четко. Это заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Поясним.

Явно этим не будет заниматься директор школы72. Речь идет не только о достаточно большой нагрузке, которую не всегда может позволить себе первое лицо организации. Проблема скорее в том, что завуч в большей степени информационно владеет образовательной ситуацией учреждения в смысле динамики, многоаспектности и сложности, чем директор. И объективно отражать жизнедеятельность школы на сайте он сможет много успешнее.

Напрашивается очевидное: почему этим не может заниматься учитель информатики или заместитель по ИТ (в разных регионах эта должность по-разному значится: заместитель по информатизации, заместитель по информационным технологиям, в Петербурге в ходу не слишком приятное для слуха «зам. по ШИС» — заместитель по школьной информационной сети)?

Учителю информатики изначально не могут быть вменены в функциональные обязанности разработка и поддержка школьного сайта — просто потому, что он в этой области недостаточно профессионален. Курс информатики средней школы не предполагает достаточных знаний в области веб-строительства, которые бы позволили учителю информатики подойти к технологии создания сайта профессионально. С содержательной стороны — он не администратор и не сможет организовать работу по информационному обеспечению школьного сайта. Поэтому хочется обратиться к читающим этот материал директорам: ни в коем случае не перекладывайте это дело на «информатиков».

Несколько другое дело — заместители по ИТ. Если под основной их функциональной обязанностью понимать «построение информационного пространства образовательного учреждения»73, составной частью которого является школьный сайт, то кажется, что их прямой обязанностью будет как раз работа над сайтом. Но не все так просто. Несмотря на то, что информатизация на самом высшем уровне объявлена приоритетным образовательным проектом и в школы направлены большие финансовые потоки, до сих пор нерешенной остается проблема с людьми. В штатном расписании школы слишком долгое время формально не было человека, который бы отвечал за информатизацию не факультативно, по остаточному принципу, а имел бы эти обязанности в качестве основного направления деятельности. Сегодня ситуация постепенно меняется: при нормативном финансировании школе исходя из численности учащихся положено иметь определенное количество единиц штатного расписания, в том числе и административных. И только от директора зависит, каковы будут их функциональные обязанности. Вполне возможно, что уже в этом учебном году в школах появятся заместители по ИТ. Но кто готовил людей к этой деятельности, где взять хороших специалистов, которые были бы и технически, и административно, и методически достаточно компетентны? Исходя из того, что должен уметь зам. по ИТ74, очевидно, что это важная фигура в современной школе. Однако в школу продолжают привозить компьютерные классы и тянуть интернет-кабели, а заниматься этим некому, поскольку адекватных специалистов очень мало. Чем это оборачивается на практике — не вам об этом рассказывать. Но даже если у вас в школе есть специальный человек, который отвечает за эти процессы, далеко не факт, что его технологическая и организационная компетенции одинаковы. И даже если он будет в состоянии осуществить технологическую реализацию школьного сайта, то наладить его обновление и развитие — не всегда. Следовательно, эту вакансию оставим на перспективу, до которой пожелаем себе дожить.

Если же мы понимаем, что главное в работе школьного сайта — это материалы, которые на нем размещены, это команда, которая работает над проектом, это адекватность и частотность размещаемой информации, мы возвращаемся к фигуре заместителя по УВР.

Он может ничего не понимать в технологии — серверах, доменах-хостингах, статических или динамических сайтах — для этого есть другие. Главное, чтобы он смог организовать достаточно непростую деятельность по работе команды над школьным сайтом.

Очевидно, что в процессе создания «сайтовой» команды администратор может опираться на учителей. Как показывает практика, нет никакой разницы, кто из педагогов-предметников может войти в эту команду: это могут быть «технари», «гуманитарии», «естественники»; известны случаи, когда в работу над школьным сайтом включались преподаватели физкультуры и рисования. Здесь, скорее, вопрос состоит в личной заинтересованности педагогов и, вероятно, в возрасте (активнее в такую работу включаются более молодые коллеги), в ИТ-компетентности. Отметим, что важна не специализация педагога и не его знания по предмету, а креативность, организаторские способности и отношения с учениками, в партнерстве с которыми он может работать над сайтом школы.

Деятельностная компонента связки «администратор/учитель» в работе школьного сайта — центральная. Глядя на таблицу, можно заметить, что все содержательные (нетехнологические) задачи могут быть решены этой группой. Но если какие-то направления можно делегировать группе учеников (организацию этого процесса мы рассмотрим ниже), то есть вещи, которые могут сделать только «администратор/учитель».

Во-первых, это проектирование официального75 сайта (концепция, структура, развитие): оно может осуществляться только силами администрации. Естественно, в рабочую группу могут и должны быть включены и старшеклассники, которые способны выдвигать предложения: в этом случае роль взрослых — оценка адекватности таких предложений.

Во-вторых, официальные материалы школьного сайта — тоже вопрос администрации. Под «официальными материалами» здесь имеется в виду комплекс сведений о школе (координаты ОУ, история, устав, правила приема, образовательная программа и программа развития и т. д.), который может полноценно сформировать только администрация.

Наконец, еще одним направлением, за которое должна отвечать администрация школы, является грамматическая и стилистическая корректура текстов. Выше уже шла речь о языке школьного сайта, но там мы касались вопросов содержания. Если же говорить о грамотности… В принципе, это вопрос очевидный и как бы не требующий обсуждения. Но в реальности на бесчисленном количестве школьных сайтов встречаются «транваи» с «тубаретками». Не стоит обвинять школу в неграмотности: это простая небрежность — невычитанность текстов, которые попадают на сайт. К чему это приводит?

С одной стороны, ничего страшного — ну, пропустили букву или допустили опечатку. С другой — представьте, что вы читаете книгу или газету, и взгляд фиксирует ошибку, да еще и не одну. Ваша реакция? Ваше отношение к автору написанного, к редакции этой книги/газеты? И самое главное: ваше доверие к источнику информации, который так небрежно относится к форме информационной подачи. Думается, что ответ очевиден. С сайтом то же самое: при самом замечательном дизайне, интереснейшем материале и объеме школьного сайта ошибки, встречающиеся на его страницах, нивелируют все ваши усилия. Поэтому большими буквами в центре страницы напишем:

Редактор и корректор в команде школьного сайта должен быть ОБЯЗАТЕЛЬНО! Ни один текст не должен размещаться на страницах сайта, минуя его зоркий глаз!

Кто может быть корректором? Вызывает сомнение возможность исполнения этой роли старшеклассником. Дело не только в орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности: на школьном сайте может размещаться информация, повествующая о реалиях, которые школьник может не знать. И форма представления этой информации не менее важна, чем содержание (например, школьные локальные акты), а этим старшеклассник обычно не владеет. Идеальна ситуация, когда администратор, руководящий работой по сайту, и учитель-словесник — это одно лицо. Но вполне возможно, когда корректором является учитель русского и литературы (или другой лингвистически грамотный специалист), которого администратор просит войти в команду в роли редактора и корректора.

Это направления деятельности, которые могут реализовываться только связкой «администратор/учитель». Рассмотрим теперь роль учеников в работе над школьным сайтом.

Ученик/Выпускник. Мы уже говорили об этих «реализаторах» школьного сайта в главе, посвященной моделям создания: там шла речь о возможности/невозможности технической реализации их силами. Сейчас — вопрос содержания.

Привлечение школьников к работе над материалами сайта — грамотный управленческий и образовательный ход.

Во-первых, это реальная возможность организации серьезной проектной деятельности в школе. Ведь сайт, по сути, — это проект, динамично развивающийся, творческий, долгосрочный, с разнообразными видами работы и, следовательно, возможностью распределения ролей. Если правильно сформировать группу, в которую войдут авторы, технические работники, фотографы, репортеры, художники, то может получиться замечательный, живой, интересный ресурс, создающийся в том числе и детской командой76.

Во-вторых, контентная работа над сайтом — это целый комплекс умений, которые можно формировать у школьников: ИТ-технологии и все, что с ними связано, репортерская и журналистская работа в целом, фотосъемка и компьютерная подготовка изображений к публикации на сайте, организаторские навыки. В этом смысле грамотно организованная работа ученической редколлегии может дать хорошие результаты.

В-третьих, это вопрос социализации ученика. Интересная работа над школьным сайтом позволит креативным ученикам повысить свой статус в школьном коллективе, сформировать мотивацию и заинтересованность в участии в школьной жизни.

Главное же, что сайт создается в этом случае действительно усилиями школы, а не является только «взрослым рупором». Это вопрос доверия к самому сайту со стороны информационных адресатов и объективный показатель того, что в школе реализуется та самая педагогика сотрудничества, о которой мы много говорим, но зачастую просто не видим тех конкретных форм, в которых она может воплощаться.

За что могут отвечать в работе школьного сайта ученики?

Естественно, в первую очередь это редакционная работа по формированию динамического контента. Есть постоянная команда, которая отвечает за сбор информации: она собирает информацию, проводит опросы, готовит новостные репортажи, пишет материалы, создает иллюстрации, фотографирует, берет интервью. Так как члены редколлегии могут делегировать формирование части материалов своим одноклассникам и сами организовывать информационный поток, то результатом такой работы может быть достаточно большой объем, составляющий наиболее часто обновляющиеся разделы: новости, объявления, колонки, ведущиеся классами.

Хорошим ходом здесь является административное планирование контентной деятельности сайта на год. Оно может быть приурочено к каким-то датам или событиям школьной (и не только) жизни. Выглядеть оно может следующим образом:

Тема Срок Реализаторы
Первое сентября сентябрь 11А
Нашей школе — 35 лет ноябрь 10Б
Ко Дню Победы май 11Б
Последний звонок июнь 10А, 10В

Составить такой план необходимо администратору с учениками — членами редколлегии в начале года, ответственность за содержание и реализацию возложить на главного редактора сайта (эту должность вполне может занимать ученик).

На практике такая модель работает, например, на сайте ЛИКТ № 590.

Вторым направлением активной ученической деятельности на школьном сайте может быть модерация разделов школьного форума. Подробно непростой вопрос школьного форума мы рассматривали выше, здесь же лишь укажем, что при определенном педагогическом курировании ученики могут активно и содержательно модерировать форум школы. Хотя повторим, что эта работа — одна из самых сложных, но в случае положительного результата — и большая удача в работе школьного сайта.

Заканчивая этот разговор, хотелось бы отметить, что чем большую работу по школьному сайту удастся переложить на плечи учеников, тем более информативным и интересным будет сам сайт. Другое дело, что просто передать все бразды правления ученикам, администрации перестав им заниматься вовсе, — означает проект похоронить.

Сайт — это коллективный детско-взрослый проект. Разумеется, организация работы детской команды — дело много более трудное, нежели работа над сайтом усилиями взрослых людей — администраторов и учителей. Но и результат в случае удачи качественно другой: сайт становится не только отражением официальной жизни школы, но ее живым зеркалом, действительно отражающим жизнь всего коллектива взрослых и детей. Хорошо организованная работа над сайтом может стать своеобразным интегрирующим стержнем школьной жизни, вокруг которого объединятся те, кто живет в школьном доме.


Сноски:

71: Колонку «Специалиста» мы описывать не будем: в данном контексте это любой внешний сотрудник, работающий со школой на определенных условиях.

72: Хотя известны прецеденты, когда идеологом и руководителем школьного сайта является именно директор. Но это ситуация нечастая.

73: Оставим сейчас в стороне различность трактовок этого словосочетания.

74: См., например, статьи Б. П. Сайкова «Кто он: заместитель директора по информатизации образования?» и К. В. Шапиро «Кто делает информатизацию в школах?»

75: Обращаем внимание, что речь идет именно об официальном сайте школы. При этом параллельно ученики могут создавать свои собственные веб-ресурсы, посвященные школе. Нередко администрация о них и не знает.

76: Иллюстрируя это положение, вновь отошлем читателя к проекту таллиннской школы «ЛЕС».

 

 

←  Предыдущая глава | Содержание | Следующая глава  →