Говоря о представлении педагогического коллектива на школьном сайте, мы должны ответить на два вопроса:
Здесь мы встречаемся с проблематикой, отчасти схожей с размещением информации об администрации школы. Действительно, просто приводить полный перечень имен-фамилий учителей школы, только с наименованием их предметной специализации или классов, в которых они работают, − в этом смысла немного, эта информация «слепая», ничего не говорящая. В то же время подробно описывать все грани профессиональной деятельности каждого члена педколлектива тоже представляется не слишком реальным.
С администрацией это легче реализовать на практике: речь идет об одном человеке (директоре) или, в крайнем случае, о 4–6 (завучах). А в школе может работать несколько десятков, а то и сотня и более учителей, и каждому из них предоставить слово на сайте, оформить интервью с каждым, вести вопросно-ответный раздел — это очень большая работа, для которой нужны серьезные человеческие и временные ресурсы. Или нужно предположить, что каждый учитель будет вести свой раздел самостоятельно, но сегодня это — ненаучная фантастика, если учесть уровень интернетизации нашего профессионального сообщества. Попробуем найти вариант золотой середины − как реализуемый в реальных школьных условиях, так и адекватно представляющий «педагогическое лицо» школы.
На момент написания этих строк автору неизвестна оптимальная модель организации «учительского» раздела. Поэтому, отталкиваясь, с одной стороны, от наблюдений над рядом успешных прецедентов, с другой — от стремления сделать этот раздел информационно насыщенным и полезным для посетителя сайта, попробуем смоделировать, каким он мог бы быть.
Нужно или нет на школьном сайте перечислять всех учителей, работающих в школе? На существующих сайтах школ сегодня можно увидеть как полный список педколлектива, так и выборочное размещение информации − например, об учителях, имеющих какие-либо заслуги. Выбор здесь за авторами. Приведем лишь некоторые размышления по той и другой модели.
Размещаем всех. В этом случае перед нами, естественно, возникает необходимость структуризации списка. Нерубрицированный перечень нескольких десятков фамилий и имен44, данных, например, в алфавитном порядке, никому не нужен и совершенно бесполезен. Структурная типология здесь может быть как официальная (например, по кафедрам или МО или по квалификационным категориям), так и выработанная самой школой (например, «молодые педагоги», «мастера своего дела» и пр.) Здесь важно то, что информация, поданная длинным списком, затрудненно воспринимается, она требует дробления на блоки (мы говорили об этом во II главе, когда вели речь о структуре меню сайта).
Есть вариант, когда дается полный рубрицированный список, а в нем оформляются ссылки на фамилии тех учителей, которые ведут собственные страницы.
Еще один непраздный вопрос: какую информацию размещать в этом случае? Однозначного ответа здесь нет. Вполне возможно, что это будет просто формальная информация квалификационного характера (стаж, категория, достижения). Об этой «официальной», статусной информации мы еще поговорим ниже.
А можно поступить и иначе — разместить неформальную, "человеческую" информацию, которую может подготовить о себе сам учитель. Что это за информация? Увлечения, интересы, любимое высказывание, любимая книга, кинофильм… Коллеги, посещавшие школы США, видели, что в учебных кабинетах оформлены стенды, где учитель сообщает о себе личностно значимую информацию — по своему выбору. Почему бы и не создать аналог такого стенда на школьном сайте? Разумеется, более лаконичный. Таким образом достигается важный эффект: учитель представляется не как функционер, учащий, например, математике или биологии, а как личность, и это способствует установлению более тесных человеческих контактов, взаимопониманию, появлению интереса у детей к педагогам, что, в свою очередь, является мощным мотивационным стимулом для учения: психологи считают, что дети и подростки ценят в учителе человеческие качества выше, чем профессиональные.
Возможен еще один вариант: размещать высказывания об учителе детей, родителей, коллег.
При всех условиях нужно понимать, что «учительский» раздел сайта, сформированный по модели «размещаем всех», потребует большой работы. Кстати, к этой работе хорошо привлечь учеников, которые могут собирать информацию и обрабатывать ее.
Размещаем выборочно. В этом случае необходимо выделить понятный и прописанный критерий, по которому осуществляется отбор персоналий. Это могут быть учителя-«отличники», имеющие награды, являющиеся победителями профессиональных конкурсов, подготовившие учеников, чьи достижения заслуживают особого внимания, − в этом случае мы делаем «учительский» раздел своеобразной доской почета. Здесь есть один сложный этический момент: демонстрируя и популяризируя заслуги одних, мы как бы оставляем в тени других. А чем хуже учитель, просто стабильно и качественно работающий, чем тот, кто сумел обобщить и представить свой опыт на профессиональном конкурсе? И почему заслуги одного должны быть всем известны, а о другом мы просто забываем? Ведь если принцип представления детских достижений сводится к тому, что не бывает больших и малых, важных и незначительных побед, то, вероятно, с теми же критериями стоит подходить и к учителю. Сложный вопрос, который должен решаться в каждой конкретной школе в зависимости от особенностей отношений между людьми, от психологического климата в коллективе.
Есть другой принцип, основанный на собственном желании учителей быть представленными на школьном сайте45, — в таком случае в этот список попадают, например, представившие свои данные педагоги.
Наконец, третий принцип: размещается информация об учителях, представляющих в данном разделе свой методический и педагогический опыт. При таком подходе раздел становится школьной методической копилкой. Так или иначе, принцип формирования выборки в значительной степени зависит от специфики педколлектива, взаимоотношений в нем, организационной культуры учреждения в целом.
Другой вопрос: какими данными могут быть представлены учителя на школьном сайте? Это не всегда простой с этической точки зрения вопрос: лишь сам учитель может регулировать перечень и степень подробности данных о себе. Приведем несколько типовых, часто встречающихся пунктов.
Однако на практике в школьных сайтах таких учительских страничек не возникает: учителя не спешат предоставить о себе информацию, создать содержательный личный раздел. Думается, что здесь причины отнюдь не технического плана, здесь, скорее, психологические причины. Во-первых, с советского времени в массовом сознании педагогического сообщества стремление рассказать о себе, выставить на всеобщее обозрение свои достижения, «выйти на трибуну» интерпретируется как нескромность и негласно не поощряется47. Здесь же есть страх учителя подвергнуться критике, насмешке, боязнь допустить ошибку. К этому можно по-разному относиться, но с этим нельзя не считаться. Во-вторых, постепенно распространяющееся сегодня мнение, что у профессионала должно быть свое портфолио, которым, в частности он может оперировать во взаимоотношениях с работодателем и представляться на рынке труда, пока не получило широкого распространения в педагогическом сообществе. На практике мы видим обратную ситуацию: учитель боится, что его материалы при попадании в Сеть будут «украдены», использованы под чужим именем или произойдет еще что-то негативное. Думается, что эта ситуация сможет быть преодолена лишь с течением времени, с изменением качества педагогической аудитории, ее профессионального и социального самоощущения. Реально это произойдет, когда массовый учитель станет рассматривать Интернет как пространство своей постоянной профессиональной деятельности, дающее широкие возможности для повышения квалификации, и как среду серьезного самопозиционирования. Сегодня об этом говорить рано.
Пока что нам не удалось найти ту информацию об учителе, о которой можно было бы однозначно сказать: да, это обязательно должно быть на сайте школы, именно так учитель должен представить себя. Постоянно возникают сложности, противоречия.
Однако, как нам кажется, все же есть сведения, которые могут и должны представляться как ценная и необходимая информация об учителе. Это сведения о достижениях детей, которых он учит. Но при этом важен неформальный подход: достижения — не только качество знаний, медали, конкурсы и олимпиады. Хорошие взаимоотношения с детьми, участие в интересных акциях и проектах, насыщенная внеурочная жизнь, успешная адаптация выпускников начальной школы к обучению в основной — это все тоже достижения учителя, о которых стоит писать: они будут интересны родителям. Вообще вопрос о том, что является достижениями школы, нами уже рассматривался. Стоит вернуться к разделу, в котором приведены размышления о том, как писать о достижениях учреждения в целом, и в соответствии с ним построить информацию о достижениях учителя. Возможно, это и будет ценная и значимая информация, которая в полной мере представит учителя.
Да, любой учитель имеет право регламентировать перечень информации о себе, которую он согласен размещать на всеобщее обозрение. Более того, он вправе решать, будет ли он представлен на школьном сайте в принципе. Но стоит обратить внимание на ситуацию, когда размещение информации об учителе целесообразно.
Речь идет об учителях начальной школы. Как известно, приводя ребенка в первый класс, родитель выбирает по большому счету не школу, а конкретного учителя: родитель может ничего особенно не знать о школе, но если он согласен отдать сына или дочь учителю, о котором у него сложилось хорошее мнение, он приведет к вам ребенка. В этом случае информация об учителе, который «берет класс», — средство привлечения учеников в школу. Рассмотрим несколько примеров текстов об учителе (примеры взяты с сайта likt590.ru).
«Светлана Михайловна Тараканова. Педагогический стаж — 20 лет, высшая квалификационная категория. Опытный, вдумчивый, серьезный учитель, чьи ученики не раз являлись призерами районных предметных олимпиад. Имеет второе высшее образование по специальности «логопедия». Оказывает серьезную помощь детям с проблемами в обучении чтению и письму. Более 10 лет работает по программе развивающего обучения Л. В. Занкова. По этим учебникам и начнет работу ее первый класс.
Наталья Николаевна Харланова. Педагогический стаж — 14 лет, первая квалификационная категория. Энергичный, творческий учитель. Имеет второе высшее образование по специальности «учитель математики». Работает над внедрением информационных технологий в начальной школе, ведет уроки математики и русского языка с компьютерной поддержкой. Ее первоклассники будут учиться по базовой программе с комплектом учебников «Школа России».
Мария Николаевна Ремизова. Педагогический стаж — 35 лет, первая квалификационная категория. Ее вчерашние ученики сегодня с радостью ведут к ней уже своих детей. Заботливый и внимательный учитель, умеет сделать так, чтобы детям на уроках не было скучно, чтобы учение было легким и радостным. По-настоящему добрый, заботливый человек, которого ребята и родители небезосновательно называют «второй мамой». Планирует со своим классом работать по базовой программе с учебным комплектом «Школа России».
В этих текстах соединяется формальная и неформальная информация. С одной стороны, указан стаж, квалификационная категория, особенности образования (наличие второго образования), сфера профессиональных интересов. С другой стороны, эта информация (о наличии второго образования, о профессиональных интересах) дана не абстрактно, а в определенном контексте. Педагог с дополнительной квалификацией логопеда, ориентированный на развитие ребенка, может быть хорош для тех детей, у которых прогнозируются учебные затруднения. А учитель, ориентированный на точные науки (математика, информатика), вероятно, неплохо подготовит детей, проявляющих определенные интересы. Интересная деталь найдена авторами текстов: бывшие ученики ведут к учителю своих детей. Да, у этого педагога нет второго высшего образования, он не экспериментирует, работает традиционно, но качественно, хорошо строит отношения с детьми и родителями. И это тоже определенная характеристика, которая позволит родителю выбрать «своего» учителя.
Действительно, эти тексты имеют определенную цель: не только представить учителя как хорошего профессионала, но и помочь родителю сделать свой первоначальный выбор.
И эту мысль хочется выделить особо. Способ представления учителей на сайте должен быть ориентирован на определенную цель. Содержание определяется в зависимости от тех задач, которые ставит перед собой школа. Если мы хотим повысить статус учителей в глазах родителей и профессионального сообщества, популяризировать их заслуги, то стоит акцентировать внимание на разнообразных достижениях педагогов, найти каждому свою номинацию успеха. Если мы стремимся к становлению благоприятного психологического климата, развитию неформальных, «человеческих» отношений с учениками и родителями, то стоит отбирать и «личностно ориентированную» информацию. Если наша цель — помочь родителю выбрать учителя, то стоит писать об особенностях его профессионального почерка, стиля.
А если цели нет, если информация подается формально, без идеи, без сверхзадачи, то и реакция на нее будет соответствующая: посетитель просто закроет эти страницы, и подсознательно у него сформируется отношение к педагогам школы как к безликой массе, о которой нечего сказать.
Возможно, выше был представлен не полный перечень данных об учителях на страницах школьного сайта. Но важно еще раз подчеркнуть, что формировать этот раздел сайта необходимо очень осторожно: он больше, чем любые другие, обусловлен психологической спецификой педколлектива, особенностями взаимоотношений в школе и может в случае непродуманной реализации привести к нежелательным, даже конфликтным последствиям.
Сноски:
44: Исключения, пожалуй, будут составлять малокомплектные и сельские школы небольшого размера с нестандартным размером педколлектива.
45: Это предложение и формат его реализации могут быть предложены администрацией, к примеру, на педсовете.
46: В педагогической практике автора этих строк был случай, когда стеснительная ученица до конца первой четверти не знала, как зовут ее учителя: сперва не услышала, а потом боялась насмешек и не спросила одноклассников. Впрочем, ситуация эта не столь уж редкая: для многих детей их педагоги – это «физички», «математички», «исторички», которые не имеют «собственных имен».
47: Наверное, поэтому автор никогда не видел учительских блогов, размещенных на школьных сайтах. При том, что есть немалое количество людей из системы образования, ведущих свои сетевые дневники, они делают это на сторонних сервисах. Нередко они не желают, чтобы в школе об этом знали коллеги, ученики, прячут свое пребывание там под маской никнеймов и аватаров.